Uniwersyteckie Czasopisma NaukoweEmocje doświadczane przez osoby uczące się języka obcego w klasie postcovidowej
DOI:
https://doi.org/10.26881/bp.2023.3.05Słowa kluczowe:
emocje, nauka języka obcego, uczniowie i nauczyciele, klasa postcovidowaAbstrakt
Powrót do nauki stacjonarnej był procesem trudnym i nierzadko towarzyszyły mu mieszane uczucia, od radości po strach i niepewność (Witkowski i in., 2021). Celem niniejszego artykułu było zbadanie emocji uczniów w stosunku do nauki języka angielskiego w klasie szkolnej po okresie pandemii. Badania objęły grupę 103 uczniów szkół ponadpodstawowych z województwa śląskiego w Polsce, którzy prawie trzy semestry spędzili w domu uczestnicząc w nauce zdalnej, a w momencie wypełniania ankiety, we wrześniu 2022r., rozpoczęli pierwszy rok szkolny bez jakichkolwiek ograniczeń związanych z COVID-19. Badane emocje dotyczyły środowiska klasy szkolnej, począwszy od sposobu organizacji lekcji i materiałów dydaktycznych po osobę nauczyciela i relacje między rówieśnikami w danym oddziale edukacyjnym. Wyniki pokazują, że zdecydowana większość ankietowanych opowiada się za nauką stacjonarną i ceni sobie bezpośredni kontakt z językiem, który jest możliwy tylko i wyłącznie podczas zajęć kontaktowych. Zgromadzone dane pozwoliły na sformułowanie wskazówek dotyczących poprawy warunków do nauki w klasie postcovidowej, aby sprostać oczekiwaniom uczniów i poradzić sobie z nawykami przeniesionymi do sali lekcyjnej ze środowiska nauki zdalnej.
Downloads
Bibliografia
Arnold, Jane (2009). “Affect in L2 learning and teaching”. Elia 9: 145– 151.
Dewaele, Jean M., John Witney, Kazuya Saito, Livia Dewaele (2017). “Foreign language enjoyment and anxiety: the effect of teacher and learner variables”. Language Teaching Research 22/6: 676–697.
Długosz, Piotr, Damian Liszka (2021). “The relationship between mental health, educational burnout and strategies for coping with stress among students: A cross-sectional study of Poland”. International Journal of Environmental Research and Public Health 18/20: 10827.
Fredrickson Barbara L., Marcial F. Losada (2005). “Positive affect and the complex dynamics of human flourishing”. American Psychologist 60/7: 678–86.
Hascher, Tina (2007). “Exploring students’ well-being by taking a variety of looks into the classroom”. Hellenic Journal of Psychology 4: 331–349.
Kasair, Mohammad T., Sabrina Y. Chowdhury (2020). “Foreign language virtual class room: anxiety creator or healer?”. English Language Teaching 13: 130–139.
Kleinginna, Paul R., Anne M. Kleinginna (1981). “A categorized list of emotion definitions, with suggestions for a consensual definition”. Motivation and Emotion 5/4: 345–379.
Kruk, Mariusz, Joanna Zawodniak (2017). “Nuda a praktyczna nauka języka angielskiego”. Neofilolog 49/1: 115–131.
Kruk, Mariusz (2020). “Variation in experiencing boredom during selfdirected learning in a virtual world: The case of one English major”. Australian Review of Applied Linguistics 44: 289–308.
Op ‘t Eynde, Peter, Jeannie E. Turner (2006). “Focusing on the complexity of emotion issues in academic learning: A dynamical component systems approach”. Educational Psychology Review 18/4: 361–376.
Pekrun, Reinhard (1992). “The impact of emotions on learning and achievement: Towards a theory of cognitive/motivational mediators”. Applied Psychology 41: 359–376.
Richards, Jack C. (2020). “Exploring emotions in language teaching”. RELC Journal 53/1: 1–15.
Szorc, Katarzyna (2016). “O irytacji bez irytacji”. Parezja 2/6: 11–22.
Witkowski, Jędrzej, Magdalena Fac-Skhirtladze, Elżbieta Krawczyk, Michał Tragarz, Sylwia Żmijewska-Kwiręg (2021). Szkoła ponownie czy szkoła od nowa? Jak wygląda powrót do stacjonarnej edukacji? Warszawa: Centrum Edukacji Obywatelskiej.
