Uniwersyteckie Czasopisma NaukowePrzesunięcia w tożsamości profesjonalnej nauczycieli akademickich w odpowiedzi na (g)lokalne wydarzenia krytyczne: Wstępne wyniki badań
DOI:
https://doi.org/10.26881/bp.2022.2.03Słowa kluczowe:
zmiany tożsamości, akademickie ogniwo wieloprzynależności, rozwój zawodowy, nauczanie zaangażowaneAbstrakt
Pandemia Covid-19 w latach 2020–2022 została zdefiniowana jako punkt zwrotny i prawdopodobnie incydent krytyczny (Tripp 1993) dla kondycji psychofizycznej oraz stylu i jakości pracy tysięcy naukowców na całym świecie. Tego typu niekontrolowanego, nieoczekiwanego i wieloaspektowego zwrotu politycznego (proceduralno-administracyjnego), biologicznego (zgony spowodowane koronawirusem) i kulturowego (normatywnego) współczesne pokolenie aktywnych zawodowo nauczycieli akademickich nigdy wcześniej nie doświadczyło. Zakładamy w przedstawionych w artykule wynikach badań, że 2 lata globalnego lockdownu i wdrażania regulacji o destabilizującym wpływie na codzienność zawodową wpłynęły na dynamikę zmian tożsamościowych doświadczanych przez społeczność akademicką. Zarazem otworzyły się nieskończone możliwości dla nowych badań dotyczących trudności doświadczanych podczas adaptacji podjętej w celu radzenia sobie z globalnymi i lokalnymi (tj. g/lokalnymi) zmianami w warunkach pracy w środowisku akademickim. Jedno z takich badań w swoim cząstkowym wymiarze i ograniczone do jednego z polskich uniwersytetów przedstawione zostaje przez autorów poniższego tekstu.
Downloads
Bibliografia
Bauman, Teresa (2011). Proces kształcenia w uniwersytecie w perspektywie potrzeb nauczycieli akademickich i oczekiwań studentów: Raport z badań. Gdańsk: FRUG.
Becher, Tony, Paul R. Trowler (2001). Academic Tribes and Territories. Buckingham: SRHE and Open University Press.
Bourdieu, Pierre (1984). Homo Academicus. Stanford, CA: Stanford University Press.
Collins, Randal (2011). Łańcuchy rytuałów interakcyjnych. Kraków: Nomos.
Goffman, Erving (2008). Człowiek w teatrze życia codziennego. Warszawa: ALetheia.
Jendza, Jarosław (2017). “Teresy Bauman koncepcja hybrydycznych badań pedagogicznych – poszukiwanie komplementarności czy krytyka metodologiczna”. Jakościowe Badania Pedagogiczne II/2: 116– 131.
Lankveld van, Thea, Judith Schoonenboom, Monique Volman, Gerda Croiset, Jos Beishuizen (2017). “Developing a teacher identity in the university context: a systematic review of the literature”. Higher Education Research & Development 36/2: 325–342. DOI: 10.1080/ 07294360.2016.1208154. Accessed 17.11.2022.
Lave, Jean, Étienne Wenger (1991). Situated learning: Legitimate Peripheral Participation. Cambridge: Cambridge University Press.
Luke, Allan (1997). Critical approaches to literacy. In V. Edwards, D. Corson (eds.). Encyclopedia of Language and Education: Literacy. Dordrecht: Kluwer Academic Publishers, 143–152.
Norton, Bonny, Kelleen Toohey (2011). “Identity, language learning, and social change”. Language Teaching 44/4: 412–446.
Norton, Bonny (2013). “Identity, literacy, and English language teaching”. Iranian Journal of Language Teaching Research 1/2: 85–98.
Schon, Donald Alan (1983). The Reflective Practitioner: How Professionals Think in Action. New York: Basic Books.
Tripp, David (1993). Critical Incidents in Teaching: Developing Professional Judgement. London – New York: Routledge.
Wenger, Étienne (1998). Communities of Practice: Learning, Meaning, and Identity. Cambridge, UK: Cambridge University Press.
