Uniwersyteckie Czasopisma NaukoweStrategie reagowania na dziecięcą potrzebę bliskości stosowane przez mężczyzn nauczycieli edukacji wczesnoszkolnej
DOI:
https://doi.org/10.26881/pwe.2024.59.06Słowa kluczowe:
nauczyciel edukacji wczesnoszkolnej, doświadczenia mężczyzn‑nauczycieli, męskość a dotyk, dziecięca potrzeba bliskości, stereotypy płcioweAbstrakt
The empirical material presented in this article is part of a larger research project aimed at analyzing the biographical experiences of men employed as primary school teachers. One of the issues examined within the study’s defined problem areas was how men, working in a predominantly female profession as grades 1−3 educators, shape relationships with their students. This text focuses on the strategies employed by male teachers in response to the children’s need for closeness or in situations that might necessitate physical interaction with a student. Based on the results obtained, it can be concluded that male teachers believe in the existence of double standards for men and women working in primary school education. Men, fearing accusations related to inappropriate sexual behavior, tend to avoid physical intimacy with students or resort to strategies that substitute for touch. Occasionally, they may allow children to be slightly more familiar, but typically only do so in the presence of witnesses.
Downloads
Bibliografia
Bauman T. (2011), Poznawczy status danych jakościowych. W: J. Piekarski, D. Urbaniak Zając, K.J. Szmidt (red.), Metodologiczne problemy tworzenia wiedzy w pedagogice. Oblicza akademickiej praktyki. Kraków, Oficyna Wydawnicza „Impuls”.
Bricheno P., Thornton M. (2007), Role model, hero or champion? Children’s views concerning role models. „Educational Research”, 49(4).
Brody D.L. (2015), The construction of masculine identity among men who work with young children, an international perspective. „European Early Childhood Education Research Journal”, 23(3).
Burn E., Pratt Adams S. (2016), Men teaching children 3–11: Dismantling Gender Barriers. London–New York, Bloomsbury Publishing.
Coulter R.P., McNay M. (1993), Exploring Men’s Experiences as Elementary School Teachers. „Canadian Journal of Education”, 18(4).
Cushman P. (2005), Let’s hear it from the males: Issues facing male primary school teachers. „Teaching and Teacher Education”, 21(3).
Farquhar S.E. (2013), New Zealand men’s participation in early years work 1. W: D. Jones, R. Evans (eds.), Men in the Lives of Young Children. An international perspective. Abingdon, Oxon, Routledge.
Gibbs G. (2011), Analizowanie danych jakościowych. Warszawa, Wydawnictwo Naukowe PWN.
Gruszczyńska B., Marczewski M., Siemaszko A., Ostaszewski P., Włodarczyk Madejska J., Klim-czak J. (2021), Atlas przestępczości w Polsce 6. Warszawa, Wydawnictwo Instytutu Wymiaru Sprawiedliwości.
Jones A. (2001), Learning proper masculine pleasure: Santa Clauses and teachers. W: A. Jones (ed.), Touchy subject. Teachers touching children. Dunedin, University of Otago.
Kaźmierska K., Waniek K. (2020), Autobiograficzny wywiad narracyjny. Metoda – technika – analiza. Łódź, Wydawnictwo Uniwersytetu Łódzkiego.
Kopciewicz L. (2011), Nauczycielskie poniżanie. Szkolna przemoc wobec dziewcząt. Warszawa, Wydawnictwo Difin.
Martin H.W., Marsh M. (2005), Motivating Boys and Motivating Girls: Does Teacher Gender Really Make a Difference? „Australian Journal of Education”, 49(3).
Mills M., Haase M., Charlton E. (2008), Being the ‘right’ kind of male teacher: The disciplining of John. „Pedagogy, Culture & Society”, 16(1).
Rokuszewska Pawełek A. (2006), Wywiad narracyjny jako źródło informacji. „Media, Kultura, Społeczeństwo”, 1.
Sargent P. (2001), Real men or real teachers? Contradictions in the lives of men elementary school teachers. Harriman, Men’s Studies Press.
Schütze F. (2012), Analiza biograficzna ugruntowana empirycznie w autobiograficznym wywiadzie narracyjnym. Jak analizować autobiograficzne wywiady narracyjne. W: K. Kaźmierska (red.), Metoda biograficzna w socjologii. Kraków, Zakład Wydawniczy NOMOS.
Sczesny S., Nater C., Haines S. (2022), Perceived to be incompetent, but not a risk: Why men are evaluated as less suitable for childcare work than women. „Journal of Applied Social Psychology”, 52(8).
Sumsion J. (1999), Critical Reflections on the Experiences of a Male Early Childhood Worker. „Gender and Education”, 11(4).
Tufan M. (2018), Public perceptions and the situation of males in early childhood settings. „Educational Research and Reviews”, 13(3).
Warrin J. (2019), Conceptualising the value of male practitioners in early childhood education and care: Gender balance or gender flexibility. „Gender and Education”, 31(3).
