Academic Scientific Journals10 lat tutoringu na Wydziale Oceanografii i Geografii UG z perspektywy studentów, absolwentów i tutorów
DOI:
https://doi.org/10.26881/head.2024.2.05Keywords:
tutoring, tutor, tutee, academic didactic, personalized educationAbstract
The Faculty of Oceanography and Geography at UG was the first faculty in Poland to introduce tutoring into its educational offerings in a systematic and formalized way. This happened in the 2014/2015 academic year. Since then, one hundred sixty-six students under the supervision of twenty-seven tutors have completed a total of almost two hundred tutorials. The paper presents the results of surveys that were conducted among students, alumni, and tutors of the Faculty. Students cited the development of individual interests, development of research skills and soft skills as the main motive for participating in tutoring and a benefit. In addition, graduate students, in retrospect, pointed to direct contact with the tutor and better chances in the job market. Tutors, although pointing to various difficulties in implementing a tutoring program, such as the lack of systemic solutions at the university level, highly value the satisfaction they derive from working with students and the opportunity to accompany them in their development, as well as the personal growth they experience in the tutoring process.
References
Baza tutorów CDDiT UG, dostępny na https://cddit.ug.edu.pl/bazatutorow/ (otwarty 19.07.2024).
Brdulak, J., Glińska-Lewczuk, K., Janus-Sitarz, A., Uriasz, J. (2021). A Masters of Didactics Model for University Teaching and Tutoring. Warszawa: Ministerstwo Nauki i Edukacji, dostępny na https://phavi.umcs.pl/at/attachments/2024/0614/143733-20240109-tutoring-w-ksztalceniuakademickim-.pdf (otwarty 19.07.2024).
Dąbrowska, I., Dąbrowska, M. (2022). Tutoring w środowisku akademickim: od indywidualnego doświadczenia pracy z tutorem do tutoringu rówieśniczego. “Rozprawy Społeczne “, nr 16(1), s. 1-19.
Kolasa D. (2022). Nie metoda, nie technika, ale raczej podejście do pracy z drugim człowiekiem – tutoring oczami tutora. „Przegląd Pedagogiczny”, nr 2, s. 122–143.
Kowalkowska A., Przybylska L. (2023). Praktyka tutorska w Uniwersytecie Gdańskim, „Horyzonty Edukacji Akademickiej”, z. 1, s. 88-115.
Machowska-Okrój S. (2023). Tutoring jako metoda rozwoju studenta w kontekście obowiązującego paradygmatu oraz jako element doskonalenia jakości kształcenia. „Teoria i Praktyka Dydaktyki Akademickiej”, tom 2, nr 1, s. 1-20.
Przybylska L. (2015). Tutoring na Wydziale Oceanografii i Geografii Uniwersytetu Gdańskiego – motywy zaangażowania w nowa ofertę dydaktyczną. „Annales UMCS,” Sectio B, Vol. LXX, z. 1, s. 153-167.
Przybylska L. (2017). Jak przygotować fotoesej. „Tutoring Gedanensis”, z. 2(2), s. 7-12.
Ratajczak S. (2016). Tutoring akademicki – korzyści dla studenta, nauczyciela i uczelni wyższej. „Kultura i Edukacja”, nr 3 (113), s. 154–171.
Szymczak E., Malinowska M. (2015). Tutoring na Wydziale Oceanografii i Geografii Uniwersytetu Gdańskiego. W: Czekierda P., Fingas B., Szala M. (red.). „Tutoring. Teoria, praktyka, studia przypadków”. Warszawa: Oficyna aWolters Kluwer Business, s. 239-244.
Szymczak E., Malinowska M. (2018). Tutoring na Wydziale Oceanografii i Geografii Uniwersutetu Gdańskiego. W: Czekierda P., Fingas B., Szala M. (red.). „Tutoring. Teoria, praktyka. Studia przypadków”. Warszawa: Wolters Kluwer, s. 247-257.
Tykarska M., Jarzembińska B., Konarzewska Z., Nuc Z., Górzkowska M., Janas U. (2018). Projekt edukacyjny prowadzony metodą Problem Based Learning „ZATOKA – chrońmy przyrodę i rozwijajmy turystykę”. „Tutoring Gedanensis”, z.3(2), s. 47–56.
Złoch I., Błaszczyk A. (2021). Czy peer collaboration może stać się obszarem swobodnego rozwoju naukowego? „Tutoring Gedanensis”, z. 6(1), s. 58-64.
