Uniwersyteckie Czasopisma NaukowePromoting sustainability training in future teachers through research workshops in the University Ecological Garden
DOI:
https://doi.org/10.26881/pwe.2023.56.04Słowa kluczowe:
wiedza naukowa, zapytanie, ogród, trwałość w programie nauczaniaAbstrakt
The current planetary crisis and the changes in the Spanish curriculum of Early Childhood Education require teacher training that enables future teachers to respond to these situations. This paper describes a constructivist teaching-learning sequence framed within the University Ecological Garden through an enquiry-based strategy. This educational intervention was carried out with thirdyear students of the degree in Early Childhood Education at the Universidad de Cádiz (Spain). Its outcome was a science dissemination event in which research workshops related to one or several sustainable development goals were organised. The validity of using real contexts like the garden space to achieve sustainability in the curriculum and of contributing to the scientific training of future teachers for them to be able to transfer educational interventions within the framework of sustainability was verified. Future proposals for improvement for a second implementation in the classroom were analysed.
Downloads
Bibliografia
Alfieri L., Brooks P.J., Aldrich N.J., Tenenbaum H.R. (2011), Does discovery-based instruction enhance learning? “Journal of Educational Psychology”, 103(1). DOI: 10.1037/a0021017.
Anderson R.D. (2002), Reforming science teaching: What research says about inquiry. “Journal of Science Teacher Education”, 13(1). DOI: 10.1023/A:1015171124982.
Aragón L. (2017), El huerto ecológico: Un recurso innovador para contribuir a las competencias para el desarrollo sostenible en la formación inicial de maestros/as. In: S. Pérez-Aldeguer, G. Castellano-Pérez y A. Pina-Calafi (coords.), Propuestas de Innovación Educativaen la Sociedad de la Información. Adaya Press, Eindhoven, NL.
Aragón L., Casanova J. (2022), Cambio en las percepciones de futuros maestros y maestros en Educación Infantilsobre sostenibilidad y su incorporación a la práctica profesional. I Congreso Internacional: La cooperación andaluza universitaria al desarrollo comprometida con los ODS. Málaga, España.
Aragón L., Gómez-Chacón B. (2022), Promoting Enquiry Skills in Trainee Teachers within the Context of the University Ecological Garden. “Education Sciences”, 12. DOI: 10.3390/educsci12030214.
Aragón L., Sánchez S., Enríquez J.M. (2021), El discurso científico en la etapa de infantil en el contexto del huerto ecológico escolar. “Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias”, 18(1). DOI: 10.25267/Rev_Eureka_ensen_divulg_cienc.2021.v18.i1.1103.
Barrow L.H. (2006), A brief history of inquiry: from Dewey to Standards. “Journal of Science Teacher Education”, 17.
Blair D. (2009), The child in the garden: An evaluative review of the benefits of school gardening. “Journal of Environmental Education”, 40(2).
Blasco N., Brusca I., Labrador M. (2021), Drivers for Universities’ Contribution to the Sustainable Development Goals: An Analysis of Spanish Public Universities. “Sustainability”, 13(1). DOI: 10.3390/su13010089.
Bonilla R. (2017), Talleres interactivos de investigación para promover la Competencia investigativa dirigido a docentes del nivel de Educación primaria. “Revista Ciencias de la Educación”, 49(27).
Caamaño A. (2012), ¿Cómo introducir la indagación en el aula? Los trabajos prácticos investigativos. “Alambique Didáctica de las Ciencias Experimentales”, 70.
Corrochano D., Ferrari E., López-Luengo M.A., Ortega-QuevedoV. (2022), Educational Gardens and Climate Change Education: An Analysis of Spanish Preservice Teachers’ Perceptions. “Education Sciences”, 12. DOI: 10.3390/educsci12040275.
Couso D., Jiménez-Liso R. (2020), Investigar en ciencias para dotar de credibilidad el aula de primaria. “Aula de Innovación Educativa”, 298.
Desmond D., Grieshop J., Subramaniam A. (2002), Revisiting garden-based learning in basic education. Rome–Paris, International Institute for Educational Planning.
Eugenio M., Aragón L. (2016), Experiencias en torno al huerto ecológico como recurso didáctico y contexto educativo en la formación inicial de maestros/as. “Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias”, 13(3). http://hdl.handle.net/10498/18504, 9.04.2023.
Eugenio Gozalbo M., Ramos Truchero G., Vallés Rapp C. (2019), Huertos universitarios: dimensiones de aprendizaje percibidas por los futuros maestros. “Enseñanza de las Ciencias”, 37(3). DOI: 10.5565/rev/ensciencias.2657.
Eugenio M., Zuazagoitia D., Ruiz-González A. (2018), Huertos EcoDidácticos y Educación para la Sostenibilidad. Experiencias educativas para el desarrollo de competencias del profesorado en formación inicial. “Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias”, 15(1). DOI: 10.25267/Rev_Eureka_ensen_divulg_cienc.2018.v15.i1.1501.
Eugenio-Gozalbo M., Zuazagoitia D., Ruiz-González A., Corrochano D., Hurtado-Soler A., Talavera M. (2022), Implementing citizen science programmes in the context of university gardens to promote pre-service teachers’ scientific literacy: a study case on soil. “International Journal of Science Education”, 44(10). DOI: 10.1080/09500693.2022.2088877.
Ferguson T., Roofe G.C. (2019), SDG 4 in Higher Education: challenges and opportunities. “International Journal of Sustainability in Higher Education”, 21(5). DOI: 10.1108/IJSHE-12-2019-0353.
Ferrés C., Marbà A., Sanmartí N. (2015), Trabajos de indagación de los alumnos: instrumentos de evaluación e identificación de dificultades. “Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias”, 12(1). DOI: 10.25267/Rev_Eureka_ensen_divulg_cienc.2015.v12.i1.03http://reuredc.uca.es.
García E., García F. (1993), Aprender investigando. Una propuesta metodológica basada en la investigación. Sevilla, Díada.
García-González E., Jiménez-Fontana R., Azcárate P. (2020a), Education for Sustainability and the Sustainable Development Goals: Pre-Service Teachers’ Perceptions and Knowledge. “Sustainability”, 12. DOI: 10.3390/su12187741.
García-González E., Jiménez-Fontana R., Azcárate P. (2020b), Approaches to teaching and learning for sustainability: Characterizing students’ perceptions. “Journal of Cleaner Production”, 274. DOI: 10.1016/j.jclepro.2020.122928.
García-Guerrero M., Lewenstein B., Michel-Sandoval B.G., Esparza-Manrique V. (2020), Los talleres de ciencia recreativa y la retroalimentación acción-reflexión. “Journal of Science Communication-América Latina”, 3(1). DOI: 10.22323/3.03010802.
Gómez-Gil C. (2017), Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS): una revisión crítica. “Papeles de Relaciones Ecosociales y Cambio Global”, 140.
Guerrero A., Rodríguez-Marín F., Solís Ramírez E., Rivero García A. (2022), Alfabetización ambiental del profesorado de Educación Infantil y Primaria en formación inicial. “Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado”, 97(36). DOI: 10.47553/rifop.v97i36.1.92434.
Holloway T.P., Dalton L., Hughes R.M., Jayasinghe S., Patterson K.A.E., Murray S., Soward R., Byrne N.M., Hills A.P., Ahuja K.D.K. (2023), School Gardening and Health and Well-Being of School-Aged Children: A Realist Synthesis. “Nutrients”, 15. DOI: 10.3390/nu15051190.
Hurtado-Soler A., Marín-Liébana P., Martínez-Gallego S., Botella-Nicolás A.M. (2020), The Garden and Landscape as an Interdisciplinary Resource Between Experimental Science and ArtisticMusical Expression: Analysis of Competence Development in Student Teachers. “Frontiers in Psychology”, 11. DOI: 10.3389/fpsyg.2020.02163.
Kim K.J., Jung E., Han M.K., Sohn J.H. (2020), The power of garden-based curriculum to promote scientific and nature-friendly attitudes in children through a cotton project. “Journal of Research in Childhood Education”, 34(4). DOI: 10.1080/02568543.2020.1718251.
Malešević Perović L., Mihaljević Kosor M. (2020), The Efficiency of Universities in Achieving Sustainable Development Goals. “Amfiteatru Economic”, 54(22).
Martínez-Chico M., Jiménez Liso M.R., Lucio-Villegas R. (2015), Efecto de un programa formativo para enseñar ciencias por indagación basada en modelos, en las concepciones didácticas de los futuros maestros. “Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias”, 12(1). DOI: 10.25267/Rev_Eureka_ensen_divulg_cienc.2015.v12.i1.10http://reuredc.uca.es.
Martin-Hansen L. (2002), Defining inquiry. “The Science Teacher”, 69(2).
McArthur J., Hill W., Trammel G., Morris C. (2010), Gardening with Youth as a Means of Developing Science, Work and Life Skills. “Children, Youth and Environments”, 20(1).
Mule L. (2006), Preservice teachers’ inquiry in a professional development school context: Implications for the practicum. “Teaching and Teacher Education”, 22(2).
National Research Council (2012), A Framework for K-12 science education: Practices crosscutting concepts, and core ideas. Washington, DC, National Academy Press.
Lepenies R., Büttner L., Bärlund I., Jax K., Lyytimäki J., Branth Pedersen A., Ørsted Nielsen H., Mosoni C., Mille R., Payen G., Richard D. (2023), The politics of national SDG indicator systems: A comparison of four European countries. “Ambio”, 52. DOI: 10.1007/s13280-022-01809-w.
Ohly H., Gentry S., Wigglesworth R., Bethel A., Lovell R., Garside R. (2016). A systematic review of the health and well-being impacts of school gardening: synthesis of quantitative and qualitative evidence. “BMC Salud Pública”, 16. DOI: 10.1186/s12889-016-2941-0.
Quílez M.J.G., Peña M.B.M., de la Gándara Gómez M., Hernández J.M.C., Gracia Á.L.C. (2008), De la universidad a la escuela: No es fácil la indagación científica. “Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado: continuación de la antigua Revista de Escuelas Normales”, 63.
Robinson-O’Brien R., Story M., Heim S. (2009), Impact of garden-based youth nutrition intervention programs: a review. “Journal of the American Dietetic Association”, 109(2). DOI: 10.1016/j.jada.2008.10.051.
Rodríguez-Marín F., Portillo Guerrero M.A., Puig Gutiérrez M. (2021), El Huerto Escolar como recurso para iniciar la Alfabetización Ambiental en Educación Infantil. “Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias”, 18(2). DOI: 10.25267/Rev_Eureka_ensen_divulg_ cienc.2021.v18.i2.2501.
Rothe L. (2023), Garden-based learning in teacher education in Germany. A mixed-method study of teacher students’ and teacher educators’ views on garden-based education. Thesis: University of Gothenburg.
Sanmartí N. (2007), Hablar, leer y escribir para aprender ciencia. In: P. Fernández (coordra.), La competencia en comunicación lingüística en las áreas del currículo. Colección Aulas de Verano. MEC.
UNESCO (2018), The 2030 Agenda and the Sustainable Development Goals. An opportunity for Latin America and the Caribbean. LC/G.2681-P/Rev.3, Santiago.
Wallace H. (2019), Transdisciplinary learning in a kitchen garden: connecting to nature and constructing a path to ecoliteracy? “International Research in Geographical and Environmental Education”, 28(4). DOI: 10.1080/10382046.2019.1646013.
Williams D.R., Dixon P.S. (2013), Impact of Garden-Based Learning on Academic Outcomes in Schools: Synthesis of Research Between 1990 and 2010. “Review of Educational Research”, 83(2). DOI: 10.3102/0034654313475824.
Zuazagoitia D., Aragón L., Ruiz González A., Eugenio Gozalbo M. (2021), Podemos cultivar este suelo? Una secuencia didáctica para futuros maestros contextualizada en el huerto. “Investigación en la Escuela”, 103. DOI: 10.12795/IE.2021.i103.03.
Internet sources
Delors J. (1996), Learning: the treasure within; report to UNESCO of the International Commission on Education for the Twenty-first Century. Paris, UNESCO Publishing, https://unesdoc.unesco. org/ark:/48223/pf0000109590, 4.05.2023.
Eugenio M., Aragón L. (2016), Experiencias en torno al huerto ecológico como recurso didáctico y contexto educativo en la formación inicial de maestros/as. “Revista Eureka sobre Enseñnza y Divulgació de las Ciencias”, 13(3). http://hdl.handle.net/10498/18504, 9.04.2023.
Kearey-Moreland J.E. (2023), Growing garden-based educators. Doctoral dissertation. Lakehead University, Orillia, Ontario, Canadá, https://knowledgecommons.lakeheadu.ca/handle/2453/5077, 23.04.2023.
Ley Orgánica 4/2007, de 12 de abril, de Universidades. Boletín Oficial del Estado, número 89 de 13/04/2007, http://www.boe.es/boe/dias/2007/04/13/pdfs/A16241-16260.pdf, 15.04.2023.
Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Infantil. Boletín Oficial del Estado, núm. 28, de 2 de febrero de 2022. https://www.boe.es/eli/es/rd/2022/02/01/95/con, 5.05.2023.
Rodríguez Sánchez K., Vargas Ulloa K.V. (2009), Análisis del experimento como recurso didáctico en talleres de ciencias: el caso del museo de los niños de costa rica. “Revista Electrónica Actualidades Investigativas en Educación”, 9(1), https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=44713054013, 17.05.2023.
UNESCO (2014), Roadmap for Implementing the Global Action Programme on Education for Sustainable Development. United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization, https:// unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000230514, 1.05.2023.
United Nations (2015), Transforming our world: the 2030 Agenda for Sustainable Development. Seventieth session. Resolution adopted by the General Assembly on 25 September 2015. https://sdgs.un.org/2030agenda, 4.04.2023.
Universidad de Cádiz (2021), Plan Estratégico de la Universidad de Cádiz. PEUCA 3, https://peuca3.uca.es/wp-content/uploads/2021/09/DOCUMENTO-PUBLICO-PEUCA3.pdf, 2.04.2023.
Wenger E. (2011), Communities of practice: a brief introduction. http://hdl.handle.net/1794/11736, 8.04.2023.
