Academic Scientific JournalsBetween the first and second stages of teaching the mother tongue: challenges and opportunities
DOI:
https://doi.org/10.26881/jsr.2020.15.07Keywords:
axiology, integrated education, teacher, Polish language education, Polish language, school, studentAbstract
To look at the entire teaching process – learning in primary school in terms of shaping the key competence, which is communication in the mother tongue, requires taking into account the perspective of both the first and the second stage of education. The article refers to the program assumptions of Polish language education at both educational stages, highlighting common areas of activity for both the teacher of integrated education and the Polish language teacher. The text also highlights the problems that accompany students moving from the third to the fourth grade.
Downloads
References
Białek K., Bordzoł, P. (2015), Kompetencje polonistyczne trzecioklasistów, Warszawa.
Chrząstowska B. (2005), Wartości odkrywane, narzucane i postulowane w szkolnej edukacji polonistycznej, w: Polonistyka w przebudowie. Literaturoznawstwo – wiedza o języku – wiedza o kulturze – edukacja. Zjazd Polonistów, Kraków 22–25 września 2004, red. M. Czermińska i in., t. 2, Kraków.
Dagiel M. (2011), Pozwólmy dzieciom bawić się słowami, Warszawa.
Dobrowolska H. (1996), Jutro pójdę w świat. Przewodnik dla nauczyciela. Przedmiotowy system oceniania. Sprawdziany – do podręcznika i zeszytu ćwiczeń dla klasy 4 szkoły podstawowej, Warszawa.
Filipiak E. (2011), Z Wygotskim i Brunerem w tle: słownik pojęć kluczowych, Bydgoszcz.
Jędrychowska M. (1998), Najpierw człowiek. Szkolna edukacja kulturalno-literacka a problem kształcenia dydaktycznego polonistów. Refleksja teleologiczna, Kraków.
Jurek A. (2012), Metody nauki czytania i pisania z perspektywy trudności uczniów, Gdańsk.
Krzyżyk D. (2014), O (nie)obecności ortografii w podręcznikach szkolnych, w: Polonistyka dziś – kształcenie dla jutra, t. 3, red. K. Biedrzycki, W. Bobiński, A. Janus-Sitarz, R. Przybylska, Kraków.
[OBUT] Ogólnopolskie Badanie Umiejętności Trzecioklasistów. Raport z badania OBUT 2012 (2012), red. A. Pregler, E. Wiatrak, Warszawa.
[PP] Podstawa programowa kształcenia ogólnego z komentarzem. Szkoła podstawowa. Język polski, https://www.ore.edu.pl/wp-content/uploads/2018/03/podstawa-programowa-ksztalcenia-ogolnego-z-komentarzem.-szkolapodstawowa-jezyk-polski.pdf.
[PPWP] Podstawa programowa wychowania przedszkolnego i kształcenia ogólnego z komentarzem. Wychowanie przedszkolne i edukacja wczesnoszkolna, https://www.ore.edu.pl/nowa-podstawa-programowa/WYCHOWANIE%20PRZEDSZKOLNE,%20EDUKACJA%20WCZESNOSZKOLNA/Podstawa%20programowa%20wychowania%20przedszkolnego%20i%20kształcenia%20ogólnego%20dla%20szkoły%20podstawowej%20z%20komentarzem.pdf.
Puzynina J. (1996), O języku wartości w szkole, „Polonistyka” 1996, nr 4.
Uryga Z. (1996), Wymiary przedmiotu, w: tegoż, Godziny polskiego, Kraków.
Wiatrak E. (red.) (2011), Trzecioklasista po pierwszym miesiącu nauki w klasie czwartej. Raport z badań dystansowych w klasie czwartej 2010, Warszawa.
Współpraca nauczyciela edukacji wczesnoszkolnej (III klasa) z polonistą (IV klasa) w związku z badaniem OBUT 2013 JĘZYK POLSKI, www.obut.edu.pl.
