Academic Scientific JournalsFrom Vygotsky to Feuerstein. The Instrumental Enrichment method in working with adults with Down syndrome
DOI:
https://doi.org/10.26881/ndps.2023.50.10Keywords:
mediator, mediation, proximal development zone, cognitive function therapy, intellectual disability, Down syndromeAbstract
In the first part of the article I refer to the sociocultural theory of Lew Wygostki, who put forward the thesis that the state of human intellectual development can be determined by establishing two levels, i.e. the level of current development and the proximal development zone. It is the right relationship between the teacher/pedagogue/therapist and the development of the student/pupil/ mentee that allows the building of the proximal development zone. Because only such teaching is good through which development is overtaken (Wygostki 1971: 531–547). Wygostki shows in his theory that it is the man who is constantly constructing his knowledge as a result of new experiences in accordance with the principles of assimilation and accommodation (see: Klus-Stańska 2003: 91). This ability to look beyond the existing reality can be realized e.g. through mediation and mediator. It is presented by Feuerstein who writes that skilful mediation is a catalyst for changes in the person's reasoning and stimulates them to learn while solving problems by the student. Therefore, mediation changes cognitive structures. The therapist/teacher teaches a person, in this case the mentee with an intellectual disability, concentration and independent reasoning. It allows for constant improvement of the effectiveness of cognitive structures. The ability to mediate in order to increase the efficiency of cognitive structures happens thanks to language, which is one of the most important tools to code what is visible and felt (Feuerstein, Lewin-Benham 2012: 36). In the third part I present the practical application of the Feuerstein method. It is the mediator who like a bridge helps build / create one’s own proximal development zone.
Downloads
References
Brzezińska A.I. (2006), Przedmowa do drugiego wydania polskiego. Dlaczego dzieło Wygotskiego ciągle fascynuje? [w:] L.S. Wygotski, Narzędzie i znak w rozwoju dziecka, PWN, Warszawa.
Czapiga A. (2006), Zastosowanie pojęcia strefy najbliższego rozwoju L.S. Wygotskiego w diagnozie dzieci niepełnosprawnych umysłowo [w:] S. Mihilewicz (red.), Psychologiczno-pedagogiczne problemy wspomagania rozwoju dzieci niepełnosprawnych, Oficyna Wydawnicza „Impuls”, Kraków.
Częstochowski P., Jabłoński M., Łangowska P. (2013), Śmiech jako łącznik: uczeń – nauczyciel – rodzic [w:] P.P. Grzybowski, K. Marszałek (red.), Kultury śmiechu a edukacja (s. 107– 117), Oficyna Wydawnicza „Impuls”, Kraków.
Engeström Y. (1987), Learning by expanding: An activity-theoretical approach to developmental research, Orienta-Konsultit, Helsinki.
Feuerstein R. et al. (1979), The dynamic assessment of retarded performers: The Learning Potential Assessment Device, theory, instruments, and techniques, University Park, Baltimore, MD.
Feuerstein R. et al. (1980), Instrumental enrichment: An intervention program for cognitive modifiability, University Park, Baltimore, MD.
Feuerstein R. et al. (1986), LPAD manual, ICELP, Jerusalem.
Feuerstein R. (1990), The theory of structural modifiability [in:] B. Presseisen (ed.), Learning and Thinking Styles: Classroom Interaction, National Education Association, Washington, DC.
Feuerstein R. et al. (1995), Revised LPAD examiner’s manual, ICELP, Jerusalem.
Feuerstein R., Feuerstein S. (1991), Mediated learning experience: A theoretical review [in:] R. Feuerstein, P. Klein, A. Tannenbaum (eds), Mediated learning experience: Theoretical, Psychosocial, and Learning Implications, Freund, Tel Aviv–London.
Feuerstein R., Feuerstein R.S., Falik L.H., Rand Y. (2006), Creating and Enhancing Cognitive Modifiability: The Feuerstein Instrumental Enrichment Program, International Centre for the Enhancement of Learning Potential, Jerusalem.
Feuerstein R., Feuerstein R.S., Schur Y. (1997), Process as content in education of exceptional children [in:] A. Costa, R.Liebman (eds), If Process were Content: Sustaining the Spirit of Learning, Corwin Press, Thousand Oaks, CA.
Feuerstein R., Lewin-Benham A. (2012), What Learning Looks Like: Mediated Learning in Theory and Practice, K-6, Teachers College, Columbia University, New York–London.
Filipiak E. (2002), Konteksty rozwoju aktywności językowej dzieci w wieku wczesnoszkolnym, Wydawnictwo Uniwersytetu Kazimierza Wielkiego, Bydgoszcz.
Filipiak E. (2003), O implikacjach edukacyjnych koncepcji L.S. Wygotskiego, Edukacja. Studia. Badania. Innowacje, 1(81): 47–57.
Filipiak E. (2011), Z Wygotskim i Brunerem w tle: Słownik pojęć kluczowych, Wydawnictwo Uniwersytetu Kazimierza Wielkiego, Bydgoszcz.
Frankl V. (2017), Lekarz i dusza. Wprowadzenie do logoterapii i analizy egzystencjalnej, Wydawnictwo Czarna Owca, Warszawa.
Fromm E. (2011), Ucieczka od wolności, Czytelnik, Warszawa.
Głodkowska J. (2012), Konstruowanie umysłowej reprezentacji świata, Oficyna Wydawnicza „Impuls”, Kraków–Warszawa.
Gruszczyk-Kolczyńska A.E., Zielińska E. (2009), Zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze dla dzieci, które rozpoczną naukę w szkole. Podstawy psychologiczne i pedagogiczne oraz zabawy i sytuacje zadaniowe sprzyjające intensywnemu wspomaganiu rozwoju umysłowego i kształtowaniu umiejętności, Edukacja Polska, Warszawa.
Hajduk E. (2005), Człowiek dobry, Oficyna Wydawnicza „Impuls”, Kraków.
Klus-Stańska D., Szymański M.J., Szymański M.S. (red.) (2003), Renesans (?) nauczania całościowego. Współczesna dydaktyka wobec nauczania zintegrowanego, blokowego i przedmiotowego, Wydawnictwo Akademickie „Żak”, Warszawa.
Kowalik S. (2012), Pomoc w dochodzeniu i utrzymaniu własnej dorosłości przez osoby niepełnosprawne [w:] R. Kijak (red.), Niepełnosprawność w zwierciadle dorosłości, Oficyna Wydawnicza „Impuls”, Kraków.
Lebeer J. (2016), Significance of the Feuerstein approach in neurocognitive rehabilitation, NeuroRehabilitation, 39(1): 19–35; doi:10.3233/nre-161335.
Smykowski B. (2000), Prymitywizm a wyższe formy zachowań [w:] Z. Kwieciński (red.), Nieobecne dyskursy, cz. VI. Studia Kulturowe i Edukacyjne, Wydawnictwo Uniwersytetu Mikołaja Kopernika, Toruń.
Tan Oon Seng (2003), Mediated Learning and Pedagogy: Applications of Feuerstein's Theory in Twenty-First Century Education REACT, Nanyang Technological University & National Institute of Education, 22, 1: 53–63.
Wygostki L.S. (1971), Wybrane prace psychologiczne, PWN, Warszawa.
Wygotski L.S., (1989), Myślenie i mowa, PWN, Warszawa.
Wygotski L.S. (1995), Zabawa i jej rola w rozwoju psychicznym dziecka [w:] A. Brzezińska, G. Lutomski, T. Czub, B. Smykowski (red.), Dziecko w zabawie i w świecie języka, Zysk i S-ka, Poznań.
Wygotski L.S. (2002), Wybrane prace psychologiczne II. Dzieciństwo i dorastanie, Zysk i S-ka, Poznań.
Wygotski L.S. (2006), Narządzie i znak w rozwoju dziecka, PWN, Warszawa.
