Academic Scientific Journals„School for everybody” project – searching for a model of action and possibilities of its implementation in Polish schools
Keywords:
inclusive education, emancipation rationality, hermeneutic rationality, praxeological rationality, school reform, educational policyAbstract
The field being under consideration reflects the ongoing discussion on searching for optimal solutions for people with disabilities in education. The vision of such a solution epitomizes the slogan “school for everybody”, a school based on an inclusive approach (inclusive education). The conducted analyzes are an attempt to go beyond the practical values of ethical and legal discourse, which played / plays the greatest influence on the transformation of disabled students’ education as well as the evaluation of traditional solutions. The first field of the conducted analyzes is uncovering the rationality of education, which permeates the pedagogical discourse of “schools for everybody”. The second field of analysis is revealing the rationality of the school education process from the perspective of its internal logic, referring to the area of senses of educational processes which are seen by students, parents and teachers (set of interests, beliefs, expectations, attitudes that define a given rationality). Focusing on the sense of educational processes that are seen by students, parents and teachers, draws attention to the knowledge that is gained in everyday life (regardless of whether you want it or not) through direct contact with the surrounding everyday life or directly in contacts with people (common knowledge) and an acquired pattern of behavior in the institution (institutional knowledge). In the search for what logic is attributed to education by participants of a Polish school, the relations between the logic of cultural obviousness and the logic of education become clear. It is a challenge to find place in school not only for experience serving effective action, but also for human development in the order of understanding, that is, humanization, restoring the ability of a reflective way of being, supporting in the search for self-fulfillment in different roles and relationships – an employee, a citizen, a family and a social community member.
Downloads
References
Bloom A. (2012), Umysł zamknięty. O tym, jak amerykańskie szkolnictwo wyższe zawiodło demokrację i zubożyło o dusze dzisiejszych studentów, tłum. T. Bieron, Wydawnictwo Zysk i S-ka, Poznań.
Booth T., Ainscow M. (2011), Przewodnik po edukacji włączającej rozwój kształcenia i uczestnictwa w życiu szkoły, Wydawnictwo Olimpiady Specjalne Polska; eksperci adaptacji podręcznika: D. Wiszejko-Wierzbicka, A. Białek, K. Sijko, http://www.olimpiadyspecjalne.pl/sites/default/files/olimpiadyspecjalne/simple-page/attachments/2012edukacjawlaczajaca.pdf.
Buksiński T. (2014), Podstawy aksjologiczne sfery publicznej, „Filo – Sofija” nr 1(24), s. 21–42.
Czerepaniak-Walczak M. (2006), Pedagogika emancypacyjna, Gdańskie Wydawnictwo Psychologiczne, Gdańsk.
Czerepaniak-Walczak M. (2011), „Świat życia” jako kategoria pedagogiczna, „Przegląd Pedagogiczny” nr 1, s. 152–168.
Kowalik S. (2001), Pomiędzy dyskryminacją a integracją osób niepełnosprawnych [w:] Wspomaganie rozwoju. Psychostymulacja – psychokorekcja, B. Kaja (red.), Wydawnictwo Uczelniane Akademii Bydgoskiej, Bydgoszcz.
Krause A. (2010), Współczesne paradygmaty pedagogiki specjalnej, Oficyna Wydawnicza „Impuls”, Kraków.
Kwaśnica R. (2003), Wprowadzenie do myślenia o nauczycielu [w:] Pedagogika. Podręcznik akademicki, Z. Kwieciński, B. Śliwerski (red.), t. 2, PWN, Warszawa.
Kwaśnica R. (2007), Dwie racjonalności: od filozofii sensu ku pedagogice ogólnej, Wydawnictwo DSW, Wrocław.
Kwaśnica R. (2014), Dyskurs edukacyjny po inwazji rozumu instrumentalnego. O potrzebie refleksyjności, Wydawnictwo DSW, Wrocław.
Kwaśnica R. (2015), O szkole poza kulturową oczywistością. Wprowadzenie do rozmowy, „Teraźniejszość– Człowiek – Edukacja” t. 18, nr 3(71).
Kwieciński Z. (2011), Łódź dryfująca jako metafora edukacji w sytuacji kryzysu [w:] tenże, Cztery i pół. Preliminaria – liminaria – varia, Wrocław.
Kwieciński Z. (2014), Edukacja wobec różnicy i inkluzji. Dwa typy dyskursów – w stronę pedagogiki pozytywnej [w:] Praktyki pedagogiczne ważnym ogniwem w procesie kształcenia nauczycieli edukacji wczesnoszkolnej i przedszkolnej. W poszukiwaniu nowych paradygmatów pedagogicznych praktyk studenckich, M. Krzemiński (red.), Państwowa Wyższa Szkoła Zawodowa we Włocławku, Włocławek.
Melosik Z. (1994), Współczesne amerykańskie spory edukacyjne, Wydawnictwo Naukowe UAM.
Melosik Z. (2003), Edukacja, młodzież i kultura współczesna. Kilka uwag o teorii i praktyce pedagogicznej, „Chowanna”, t. 1.
Męczkowska A. (2002), Od świadomości nauczyciela do konstrukcji świata społecznego. Nauczycielskie koncepcje wymagań dydaktycznych a problem rekonstrukcyjnej kompetencji ucznia, Oficyna Wydawnicza „Impuls”, Kraków.
Milerski B., Karwowski M. (2016), Racjonalność procesu kształcenia. Teoria i badanie, Oficyna Wydawnicza „Impuls”, Kraków.
Nowak-Dziemianowicz M. (2012), Przystosowanie czy rozwój? Pytanie o jakość i cel edukacji w szkole wyższej, „Teraźniejszość – Człowiek – Edukacja”, nr 1(57), s. 113–128.
Rawls J. (1994), Teoria sprawiedliwości, tłum. M. Panufnik, J. Pasek, A. Romaniuk, PWN, Warszawa.
Sadowska S. (2005) Ku edukacji zorientowanej na zmianę społecznego obrazu osób niepełnosprawnych, Wydawnictwo Edukacyjne „Akapit”, Toruń.
Sadowska S. (2007), Wizerunek osób niepełnosprawnych w społeczeństwie a realizacja powinności szkół w poznawczej redefinicji „osoba niepełnosprawna” [w:] Oświata w otoczeniu burzliwym. Migotliwe konteksty i perspektywy współczesnej edukacji, H. Rusek, A. Górniok-Naglik, J. Oleksy (red.), Wydawnictwo UOE, Katowice.
Sadowska S. (2015), Praktyka tworzenia edukacyjnej wspólnoty – o edukacyjnej codzienności w kontekście jawnych i ukrytych wzorów kultury szkolnej, „Studia Edukacyjne” nr 34, s. 71–88.
Sadowska S. (2016), Kształcenie osób niepełnosprawnych uwikłane w wartości – od polityki zaangażowania moralnego do praktyk edukacyjnych zaangażowanych w sprawiedliwość, „Człowiek –Niepełnosprawność – Społeczeństwo” nr 3(33), s. 37–58.
Sandel M.J. (2013), Sprawiedliwość. Jak postępować słusznie?, tłum. O. Siara, Wydawnictwo Kurhaus, Warszawa.
Speck O. (2013), Inkluzja edukacyjna a pedagogika lecznicza, tłum. A. Grysińska, Wydawnictwo Harmonia Universalis, Gdańsk.
Stańczyk P. (2012), Praca [w:] M. Cackowska, L. Kopciewicz, M. Patalon, P. Stańczyk, K. Starego, T. Szkudlarek, Dyskursywna Konstrukcja podmiotu. Przyczynek do rekonstrukcji pedagogiki kultury, Wydawnictwo Uniwersytetu Gdańskiego, Gdańsk.
Szumski G. (2014), Edukacja włączająca – niedokończony projekt, „Ruch Pedagogiczny” nr 4.
Szumski G., Firkowska-Mankiewicz A. (współpr.) (2010), Wokół edukacji włączającej. Efekty kształcenia uczniów z niepełnosprawnością intelektualną w stopniu lekkim w klasach specjalnych, integracyjnych i ogólnodostępnych, Wydawnictwo APS, Warszawa.
Śliwerski B. (2015), Racjonalność pedagogiczna polskiej polityki oświatowej w latach 1989-2014 [w:] Racjonalność procesu kształcenia. Studium z polityki oświatowej i pedagogiki porównawczej, R. Nowakowska-Siuta, B. Śliwerski, Oficyna Wydawnicza „Impuls”, Kraków.
Walker T. (2017), Fińskie dzieci uczą się najlepiej, tłum. M. Kisiel-Małecka, Wydawnictwo Literackie, Kraków.
Wiszejko-Wierzbicka D. (2012), Specjalne potrzeby ucznia czy szkoły? Przewodnik po edukacji włączającej pomocą w rozwijaniu kształcenia i uczestnictwa w życiu szkoły, „Niepełnosprawność– zagadnienia, problemy, rozwiązania”, nr 3(4).
